5 мая 2022 года в МБУ «ЦМиСО» в формате видеоконференции Mirapolis состоялся семинар «Формирование читательской грамотности как условие повышения качества образования школьников в соответствии с требованиями ФГОС», который провели педагоги МБОУ «Школа № 19(25) имени вице-адмирала В.М. Головнина».
Зинкина С.Ю., заместитель директора по учебной части, рассказала о том, каким образом осуществляется работа школы по формированию и мониторингу читательской грамотности обучающихся.
Кочеткова С.А., учитель начальных классов, выступила по теме «Формирование читательской грамотности у младших школьников на уроках литературного чтения», рассказала об основных приемах и методах формирования читательской грамотности: в 1-х классах – на уровне слова, во 2-х классах – на уровне предложения, в 3-4 классах – на уровне текста.
Новикова Е.Ю., учитель начальных классов, представила опыт работы по изучению произведений разных жанров в начальной школе: сказка, рассказ, басня, повесть, миф, былина, легенда, летопись. Цель установления жанра произведения способствует формулированию темы урока, уточнению специфики жанра, подготовке восприятия учащихся. Способы чтения, которые использует Елена Юрьевна на уроках – слушание-размышление, слушание-общение, коллективное эмоционально-аналитическое чтение-сотворчество. Все это способствует лучшему усвоению прочитанных произведений и формированию читательской грамотности.
Прошина Т.А., учитель русского языка и литературы, выступила по теме «Развитие читательской грамотности на материале учебных предметов «Русский язык» и «Литература». Татьяна Александровна рассказала о приемах по формированию читательской грамотности: опорный конспект (используется для экстренного повторения той или иной темы), интерпретация художественного текста (словесное рисование: выделение художественных деталей, анализ изобразительно-выразительных средств языка; сопоставление сюжетных линий, персонажей внутри одного произведения или нескольких произведений; обобщение; формулирование собственной читательской позиции), творческое письмо, проектная технология (написание сочинения-рассуждения на заданную тему; выполнение творческой работы – иллюстрации к произведениям, викторина или кроссворд по прочитанным произведениям; сочинение своего стихотворения, басни, сказки).
Широтова О.В., учитель русского языка и литературы, представила приемы работы по формированию читательской грамотности учащихся посредством смысловой работы с текстом на уроках литературы. Выделяют следующие виды смыслового чтения: просмотровое; ознакомительное; изучающее; рефлексивное. Ольга Вячеславовна рассказала об этапах смысловой работы с текстом и методах и приемах формирования читательской грамотности на разных этапах урока: «Толстые и тонкие вопросы», «Чтение с остановками», «Дерево предсказаний», «Двойной дневник», «Составь таблицу», фишбоун, синквейн, диаграмма Венна, сочинение-рассуждение и другие.
Горячева С.А., учитель русского языка и литературы, рассказала об эффективных практиках, способствующих повышению уровня читательской грамотности на уроках русского языка и литературы, которые активно использует в своей работе: прием «Мозаика», «Кластер», «Лингвистическая сказка», «Письмо с дырками», «Чтение в кружок», ролевые игры «Я – критик» и «Я – экскурсовод», театрализация.
Педагоги высоко оценили опыт работы коллег.
Кочеткова С.А., учитель начальных классов, выступила по теме «Формирование читательской грамотности у младших школьников на уроках литературного чтения», рассказала об основных приемах и методах формирования читательской грамотности: в 1-х классах – на уровне слова, во 2-х классах – на уровне предложения, в 3-4 классах – на уровне текста.
Новикова Е.Ю., учитель начальных классов, представила опыт работы по изучению произведений разных жанров в начальной школе: сказка, рассказ, басня, повесть, миф, былина, легенда, летопись. Цель установления жанра произведения способствует формулированию темы урока, уточнению специфики жанра, подготовке восприятия учащихся. Способы чтения, которые использует Елена Юрьевна на уроках – слушание-размышление, слушание-общение, коллективное эмоционально-аналитическое чтение-сотворчество. Все это способствует лучшему усвоению прочитанных произведений и формированию читательской грамотности.
Прошина Т.А., учитель русского языка и литературы, выступила по теме «Развитие читательской грамотности на материале учебных предметов «Русский язык» и «Литература». Татьяна Александровна рассказала о приемах по формированию читательской грамотности: опорный конспект (используется для экстренного повторения той или иной темы), интерпретация художественного текста (словесное рисование: выделение художественных деталей, анализ изобразительно-выразительных средств языка; сопоставление сюжетных линий, персонажей внутри одного произведения или нескольких произведений; обобщение; формулирование собственной читательской позиции), творческое письмо, проектная технология (написание сочинения-рассуждения на заданную тему; выполнение творческой работы – иллюстрации к произведениям, викторина или кроссворд по прочитанным произведениям; сочинение своего стихотворения, басни, сказки).
Широтова О.В., учитель русского языка и литературы, представила приемы работы по формированию читательской грамотности учащихся посредством смысловой работы с текстом на уроках литературы. Выделяют следующие виды смыслового чтения: просмотровое; ознакомительное; изучающее; рефлексивное. Ольга Вячеславовна рассказала об этапах смысловой работы с текстом и методах и приемах формирования читательской грамотности на разных этапах урока: «Толстые и тонкие вопросы», «Чтение с остановками», «Дерево предсказаний», «Двойной дневник», «Составь таблицу», фишбоун, синквейн, диаграмма Венна, сочинение-рассуждение и другие.
Горячева С.А., учитель русского языка и литературы, рассказала об эффективных практиках, способствующих повышению уровня читательской грамотности на уроках русского языка и литературы, которые активно использует в своей работе: прием «Мозаика», «Кластер», «Лингвистическая сказка», «Письмо с дырками», «Чтение в кружок», ролевые игры «Я – критик» и «Я – экскурсовод», театрализация.
Педагоги высоко оценили опыт работы коллег.
