Новости

Проект реализуется с 2018 года. Участниками проекта являются около 150 педагогов, сформировано более 60 групп наставников, проведено более 100 мероприятий.

В рамках проекта реализуются как традиционные формы наставничества – «опытный педагог-молодому педагогу», так и новые форматы работы – риверсивное, партнерское, групповое, скоростное, ситуационное, виртуальное  и другие формы наставничества.

Участников площадки приветствовала Е.В. Пронина, заместитель начальника управления образования и молодежной политики администрации города Рязани. Модератор и ведущий площадки Н.Н. Шичкина, методист отдела сопровождения образования МБУ «ЦМиСО», представляла участников онлайн-конференции.

В нашем сессионном зале свои образовательные практики и технологии по внедрению STEM-образования в детских садах, школах и учреждениях дополнительного образования транслировали следующие города России: Калуга, Ногинск, Прокопьевск, Рыбинск, Рязань, Ульяновск, Уфа, Челябинск.

В настоящее время возрождается система технического творчества детей дошкольного и младшего школьного возраста. Идут инвестиции в создание детских технопарков. Новые государственные образовательные стандарты требуют внедрения современных технологий в образовательный процесс.

В связи с этим STEM-образование является приоритетным направлением. Предполагается, что благодаря его повсеместному внедрению в российское образование удастся удовлетворить потребность в научно-инженерных кадрах, которые будут играть ведущую роль в развитии технологического процесса и модернизации био- и нанотехнологий в нашей стране.

STEM-образование – это максимальное обогащение специфичных форм детской деятельности: игры, познавательно-исследовательской, конструирования, художественно-эстетической, а также обеспечивает возможность продуктивного общения детей друг с другом, с педагогами и родителями для полноценного развития интеллектуальных способностей каждого ребенка.

С полной видеозаписью выступлений вы можете ознакомиться на нашем канале YouTube по ссылке https://www.youtube.com/watch?v=nnU_PSQlvOU&list=LL&index=1, а мы представляем вам темы выступлений наших коллег:

– спикер А.В. Назаров, директор муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр детского и юношеского технического творчества» города Рыбинск: «STEAM-Lab как модель технологичной образовательной среды для комплексного развития юных изобретателей и конструкторов»;

– спикер О.В. Счастливова, заместитель директора МБДОУ «Детство» «ЦРР» города Калуга НСП «Улыбка»: «Реализация программы "STEM–образование детей дошкольного и младшего школьного возраста" модули «LEGO-конструирование» и «Робототехника»;

– спикер К.В. Касьян, заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе МАДОУ «Детский сад №100 города Челябинска»: «Развитие интеллектуальных и творческих способностей воспитанников посредством решения локальных задач, возникающих в процессе внедрения STEM-образования»;

– спикер З.М. Чинаева, заведующий МАДОУ Детский сад №264 города Уфы: «Цифровая STEAM – лаборатория как средство развития инженерного мышления детей дошкольного возраста»;

– спикеры А.С. Зайцева, старший воспитатель, и О.А. Полякова, воспитатель МБДОУ «Детский сад» №111 «Серебряное копытце» города Прокопьевска Кемеровской области: «Использование детской универсальной STEM-лаборатории в рамках исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста»;

– спикер И.Я. Гуткович, заведующий МБДОУ № 186 «Волгарик» города Ульяновск: «Естественнонаучное образование детей дошкольного возраста в условиях ДОУ»;

– спикер М.В. Логинова, методист МБУ ДПО «Методический центр» Богородского городского округа Московской области (г. Ногинск): «Инновационная деятельность и педагогическое мастерство как ресурс повышения качества дошкольного образования».

Учитель-логопед Е.С. Кузьмина подробно осветила вопрос поэтапного развития эмоциональной лексики. Рассказала, что сначала проводится работа над лексикой, называющей чувства, переживаемые самим говорящим; синонимическими и антонимическими отношениями; самостоятельными связными высказываниями на основе эмоциональных, чувственных образов. Затем идет процесс формирования эмоциональной лексики, состоящей из слов-оценок, квалифицирующих вещь, предмет, явление лексически с положительной или отрицательной стороны. Следующая задача направлена на формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов, передающих эмоциональное отношение путем морфологических преобразований. На заключительном этапе в речь вводится эмоциональная лексика на основе сюжетно-ролевых игр.
Екатерина Сергеевна рассказала, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. Так, например, для определения своего эмоционального состояния, окружающих, героев художественных произведений дети использовали пиктограммы с обозначением эмоций, для описания качеств предмета – условные обозначения-модели, для составления рассказа – схемы и т.д.
Педагог-психолог Л.Л. Жижелева поделилась опытом работы по формированию у воспитанников умения откликаться на явления окружающего мира, понимать и контролировать свои чувства и управлять их проявлениями. Людмила Леонидовна рассказала о «Уголке гнева», «Коврике злости», «Коробочках гнева и раздражения», с помощью которых в приемлемой форме дети могут освободиться от негативных эмоций, снять напряжение. Рекомендовала театрализацию как самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, преодоления им робости, застенчивости, неуверенности. В данном случае костюмы героев служат моделью образа персонажей.
Затем она представила игры, с помощью которых можно скорректировать и развить эмоциональную сферу детей и достичь их психологического благополучия.